Interchange Funciona: Um Relatório sobre Dois Estudos
(Tradução livre do relatório Interchange Works: A Report on Two Studies, publicado em https://www.cambridge.org/elt/blog/wp-content/uploads/2017/03/Interchange-Works-whitepaper.pdf)
* Interchage é usado por Cláudia Catherine em suas aulas há 30 anos, desde a sua primeira edição
INTRODUÇÃO
A série Interchange foi utilizada por mais de 50 milhões de pessoas em todo o mundo. Ao longo de suas várias edições, os professores consistentemente relataram que ela funciona. Seus alunos aprendem inglês quando estudam com o Interchange. Este tipo de evidência anedótica é interessante por si só, mas os dados contam uma história melhor. Este artigo relata dois estudos independentes sobre o quão bem os alunos aprendem inglês quando estudam com o Interchange. Em ambos os casos, os resultados indicam que os professores estão certos. O Interchange funciona.
A CONFIABILIDADE DO TESTE DE NIVELAMENTO INTERCHANGE
Cada um desses estudos utiliza o teste de nivelamento Interchange como uma forma de medir o aprendizado dos alunos. Isso só é possível devido à rigorosa análise de confiabilidade pela qual o teste passou. Análises com centenas de alunos de todo o mundo mostram um coeficiente de confiabilidade de 0,95 (coeficientes de confiabilidade variam de 0,1 a 1,0, e um coeficiente de 0,80 é considerado o mínimo para uma boa confiabilidade). Isso significa que o teste pode ser usado com confiança como uma medida do aprendizado dos alunos com o Interchange.
Estudo #1 – Uma Universidade no Japão
CONTEXTO
Gregory Hadley desenhou um currículo de inglês para uma universidade particular no Japão. Os objetivos do programa eram que os alunos fossem capazes de se comunicar com confiança em inglês. Ele precisava de materiais que tivessem qualidade semelhante ao que ele e seus professores criariam por conta própria se tivessem tempo para isso. Ele também precisava que esses materiais fossem relevantes para os alunos japoneses. Após uma cuidadosa consideração, ele escolheu o Interchange para o programa. Ele achou o plano de ensino apropriado; o conteúdo inclusivo de uma ampla variedade de nacionalidades, papéis e sotaques; e o design modular permitia que ele personalizasse a ordem em que o material era apresentado e praticado. Hadley participou da avaliação global do teste de colocação, e anos de uso confirmaram esses resultados, pois os alunos foram bem colocados com base nos resultados do teste. Nessa universidade, todos os alunos são obrigados a estudar inglês nos dois primeiros semestres. Hadley queria saber se os materiais do curso que ele havia selecionado, projetados para um público global, resultariam em bons resultados de aprendizado para os alunos de seu programa.
MÉTODO
De 2006 a 2011, todos os calouros completaram o teste de colocação Interchange duas vezes. A primeira aplicação foi no início do primeiro semestre e a segunda após a conclusão do segundo semestre. No total, aproximadamente 700 alunos tiveram seu aprendizado monitorado.
RESULTADOS
Os alunos consistentemente mostraram que subiram de nível. Eles não apenas passaram em suas aulas; seu inglês melhorou o suficiente para avançar. Vale a pena notar que em um ano, 2008, um efeito muito menor é observado. Hadley explica que um novo professor foi contratado que não seguiu o currículo, cujo uso do livro didático foi esporádico, e que geralmente era visto pelos alunos como alguém cuja aula poderia ser passada com esforço mínimo. Ele observa que “[Nenhum livro didático], independentemente de quão variados sejam os materiais, de quão cuidadosas as modificações na sequência, ou de quão organizada a gestão da sala de aula, terá sucesso se não houver a cooperação dos professores. Os administradores do programa esquecem isso por sua própria conta e risco.” Hadley aponta corretamente que vários fatores estão envolvidos no sucesso dos alunos. No entanto, após 6 anos e 700 alunos, ele conclui que o Interchange teve um impacto significativo no aprendizado.
Estudo #2 Uma Escola Secundária no Brasil
CONTEXTO
Liliana Covino notou que muitos alunos do ensino médio no Brasil nunca atingiam o nível B1 de inglês, apesar de estudarem por muitos anos. Aqueles que eram bem-sucedidos muitas vezes precisavam frequentar aulas adicionais após o horário escolar regular. Ela queria saber se um novo tipo de programa poderia ser desenvolvido em que os alunos pudessem alcançar o nível B1 sem a necessidade de instrução extracurricular. Sua escola, perto de São Paulo, inclui classes do ensino fundamental e médio. Covino escolheu o Interchange nível 1 (edições divididas) para os últimos dois anos do ensino fundamental e os níveis 2-3A do Interchange para os primeiros três anos do ensino médio. Covino desenhou um novo programa, com o Interchange como base, em oposição direta à maneira como o inglês é tipicamente ensinado no Brasil. Ela queria saber se seu novo programa era bem-sucedido e se o Interchange era uma ferramenta eficaz para o aprendizado de línguas.
MÉTODO
Em 2012 e novamente em 2013, ela usou o teste de nivelamento Interchange para avaliar o aprendizado dos alunos no final do ensino fundamental e no final do terceiro ano do ensino médio. Um total de 140 alunos do ensino fundamental e um total de 790 alunos do ensino médio foram testados. Os alunos do ensino fundamental estavam usando o nível 1 do Interchange há mais tempo quando os testes foram administrados. Os alunos do ensino médio estavam usando o nível 2 do Interchange, mas não haviam começado com o nível 1 do Interchange. Sua instrução anterior ao uso do nível 2 do Interchange era do tipo mais tradicional que Covino queria substituir.
RESULTADOS
Os alunos do ensino fundamental alcançaram o nível A2 de inglês. Isso é exatamente o que se espera após a conclusão do nível 1 do Interchange. Assim como no estudo no Japão, vemos que os alunos não receberam simplesmente notas de aprovação. Em vez disso, seu nível de inglês melhorou. Os alunos do ensino médio tiveram uma variedade de resultados, com muitos também alcançando o nível A2 de inglês. Alunos que completam o nível 2 do Interchange devem alcançar o nível B1. Covino aponta que esses alunos não completaram o nível 1 do Interchange, o que pode indicar que seu inglês ainda não estava no nível A2 quando começaram a usar o nível 2 do Interchange. Se isso for verdade, então seu progresso para o nível A2 é uma conquista impressionante por si só.
CONCLUSÕES
Cada um desses estudos foi conduzido independentemente da Cambridge University Press. Em ambos os casos, os resultados indicam que o Interchange é um curso eficaz. Alunos que estudam com o Interchange não apenas passam em suas aulas. Eles aprendem e melhoram seu nível de inglês. Em outras palavras: O Interchange funciona.
REFERÊNCIAS
Hadley, G. (2013). Global Textbooks in Local Contexts: An Empirical Investigation of Effectiveness. In Harwood, N. (ed.) English Language Teaching Textbooks: Content, Consumption, Production. Basingstoke: Palgrave Macmillan.
Covino, L. (2014). O ensino de inglês como língua estrangeira: Desenvolvendo competência comunicativa no ensino regular. Augusto Guzzo Revista Acadêmica, 13, 104-113
30 ANOS DE SUCESSO
Há 30 anos, Jack C. Richards e a Cambridge University Press introduziram o Interchange ao mundo. Ao longo dos anos, professores e alunos fizeram desta série um sucesso internacional. Celebramos seu sucesso e esperamos mais 30 anos de ensino e aprendizado.